语文说课稿(集合15篇)
在教学工作者开展教学活动前，通常需要准备好一份说课稿，说课稿有助于顺利而有效地开展教学活动。怎么样才能写出优秀的说课稿呢？以下是小编为大家整理的语文说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
语文说课稿1【说教材】《雷雨》是一篇描写大自然景物的文章。本课用精练的文字为我们描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象变化。雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象对于学生来说都非常熟悉。课文图文并茂，学生们乐于接受，二年级的学生已经具有一定的自学、朗读、表达能力。我在教学中充分挖掘学生生活经验的基础上，运用以小组探究活动学习为主的课堂教学环境，创设直观的课文情景，多形式读文，让学生通过自由读感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同特点。
目标是：
1、会认4个生字，会写12个字。
2、默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同景象。
3、有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。
教学重点：
识字、写字、朗读课文。
教学准备：
课前布置学生观察雷雨这一自然现象。
【说设计理念】
：《语文课程标准》指出：“语文是母语课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不在。”二年级的学生在生活中对雷雨有丰富的感性认识。因此，在本课的预设中，通过创设生动形象的情境，唤醒学生的生活体验，将文本的学习和学生的生活有机结合起来，引导学生积极主动地感悟语言，体验情感，发展个性。
【说过程】
第一步“谈话交流，激发兴趣。”学生们都曾经历过雷雨时节，经历过大自然中的各种天气。这些画面，这些意境，都沉睡在他们心中。只要我们去激活，去运用，它就能成为解化和接纳课文语言的精神同化点。在开始激趣导入时，我以谈话的方式让学生们联系生活说一说自己看到的雨的特点，孩子们由于对雨非常的了解，所以积极性特别的高，说的也非常的好。这既激发了学生的兴趣，又唤醒学生对以往感知的回忆，唤醒学生心中沉睡的生活，从而进入课文中雷雨前的特定情境，使丰富的感知成为学生体会课文的基础。在这步教学过程中，之所以采用这种追忆式导入，是因为我们面对的是七八岁的孩子，他们的好奇心强，注意力容易分散。我希望通过这种轻松简单的谈话，激发学生的兴趣，直观地感受课文内容。然后再让孩子们用自己喜欢的方式自由的朗读课文，这时，孩子们没有受到传统教学模式的限制，他们有的站在讲台上读，有的站在窗户边读，有的找小伙伴一起读……充分体现了孩子们的个性。激发了他们对语文的渴求。
第二步“小组合作，自主识字。”鼓励学生互相合作，采用多种方法进行自主识字，如：借助拼音、字形分析、组词……将识字和积累语言、发展思维结合起来，提高识字效率，培养识字能力。学生在轻松愉快的氛围中学会了生字，体会了成功的喜悦。他们在自主交流的过程中，充分展示了自己的个性，胆大的孩子带动胆小的孩子，利用“听、评、说”等方式在小组内进行互动。这种方式让每一个孩子都得到了充分展示自己的机会，为他们提供了一个平等的、友好的、互助的学习交流舞台。
第三步“联系生活，发展思维。”低年级学生思维以具体形象思维为主。联系生活将抽象的语言文字化为可感的画面，是培养学生思维能力的最佳途径。为此，我利用生动的朗读让孩子们边听、边想像，再来找一找，说一说，“作者围绕雷雨先写什么，再写什么，最后写什么？”“文中哪些地方是描写雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象的？”让学生反复品读课文，再来感悟雷雨前乌云、叶子、蝉、大风、蜘蛛、闪电、雷声是怎样的？感知后再读课文，学生就能凭借作品语言，去神游自然美景，去聆听狂风暴雨。最后充分的理解文本。
遗憾的是，学生的朗读没有指导到位，对课文的理解也只是停留在表面。另外，学生的表达能力还有待提高
语文说课稿2一、教材分析
1、教材地位：本单元课文都是叙事性作品，写的都是普通人，以“爱”为主题，几篇课文都在诉说对普通人，尤其是对弱者的关爱。本单元阅读教学，要求感受课文所表现的形形色色的“爱”，从而陶冶自己的情操，去关注身边的人。杨绛的《老王》，写自己与车夫的交往，写车夫艰难困苦的生活和善良厚道的品格，含蓄地提出了关怀不幸者的社会问题。
2、教学目标：新课标中重点提出，要让学生“关注人类，关注身边的人”，“提高学生阅读能力的同时，提升学生的情感态度价值观”，根据以上两方面的要求，结合本课的内容和特点我这样确立这堂课的三维教学目标：
（1）“知识和能力目标”能在快速阅读课文过程中，抓住主要信息，概括内容要点，在听与说双方互动过程中，增强知识点的删选能力，使学生的口语交际能力得到锻练，思想认识得到提高。
（2）深入探究：全面把握课文，领会作者与主人公的思想感情。
（3）情感态度：关爱生活中的不幸者，陶冶美的情操。
3、教学重点难点：领会作者与人物的思想感情，联系身边的人，关注、关爱他人。
4、课时安排：一课时
二、教法分析：
学生情况分析，我们的学生是山区学生，语文基础较差，尤其体现于学法方面、语言表达能力和理解能力。根据我们学生情况、本课文的特点，按照初中生的认识规律，遵循“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的指导思想，为实现本课的教学目标，突出重点，突破难点，我决定采用以下教法：
1、以语言品味为主，采用启发点拨法，来完成本课教学；
2、设计带有针对性、启发性的问题，诱导学生思考，通过语言的体会，解决本文重点；
3、同时采用朗读、讨论、质疑、练习等方式使学生动脑动手，为增大课堂教学的容量，提高效率，采用多媒体。
三：学法分析：
教与学是相长的，为了教师更好地教，学生更好地学，根据我校学生的情况，素质教育的要求，在学法方面我采用“导—思—点拨—练”的过程，让学生自主参与知识的发生、发展、形成过程，在这过程中对学生进行以下指导：引导学生注意紧绕所设计的问题，扣住文中的关键语句，结合当时的时代背景，联系自身的生活，来体会理解文中的感情，指导学生注意体会文中语言特点，加以积累、运用，加强语言基础，指导学生把这种写法运用到具体写作中去，提高语文水平。
四：过程设计：
（一）
1、进场导入：苏芮的《奉献》—长路奉献给远方 玫瑰奉献给爱情 我拿什么奉献给你 我爱的人 白云奉献给草场 江河奉献给海洋 我拿什么奉献给你 我的朋友（设计说明：使学生一进教室，便能进入音乐所营造的气氛中，为进入主题作为铺垫）
2、教学导入：以20xx年度超级女声的冠军相关情况入手。
3、教师结语：生活中人们总是对名人的一言一行非常地关注，但生活中更多的 ……此处隐藏21902个字……种真情的感动在传递和蔓延。因此，我布置了如下的练习：想象写话，祭奠的这一天，全村的老老少少都来了，整个村庄都呜咽了。老支书的墓前，齐刷刷地跪了一片。悲痛欲绝的乡亲们会说些什么?请你身临其境地想一想，写下乡亲们的肺腑之言。
四、 说板书设计
老汉 人们
镇定 桥 惊慌
舍己为人 有序 你拥我挤
严格要求 生命桥 疯了似的
爱亲人 跌跌撞撞
连心桥
我的板书力求达到简明扼要，抓住题眼，直奔中心，达到“高效能、简约化”的功效，有利于学生理解文本的主旨。
语文说课稿15一.教材分析：
1.说教材
《回忆鲁迅先生》是河北省教育科学研究所义务教育课程标准实验教材九年级上册第三单元“伟岸人格”的第二篇主读课文。这是一篇非常情绪化的文章。作者动笔之前对于全篇的布局似乎漫不经心，全无预设。动笔之后，作者心底的感情如喷涌的泉水，飞湍的激流，尽情倾泻挥洒，形诸笔墨而成为艺术结晶。另一个引人注目之处恰恰是通过女性作者的细心体察，敏锐捕捉到了鲁迅先生的许多有灵性的生活细节，表现出鲁迅的个性，情趣，魅力，气质，从细微处显示了鲁迅的伟大思想和人格。萧红在《回忆鲁迅先生》一文中采用中国历代怀人散文的传统手法。撷取凡人琐事刻画悼念的对象，收到了刻骨铭心、感人至深的艺术效果。
2、教学目标：
依据课程标准和本单元的训练重点及教材实际，我从知识能力、过程方法，情感态度与值观三个维度设计了本节课的教学目标。
(1)、通过对课文的研读，感受鲁迅先生超群的智慧，广阔的胸襟和可亲可敬的个性品质;
(2)、学习本文通过捕捉有灵性的生活细节表现人物性格的写作方法;
(3)、体会作者在字里行间中流露出对鲁迅先生的怀念之情。
3、教学重点：引导学生理解体会伟人鲁迅丰富而细腻的感情世界作为教学重点。
4、教学难点： 语文学习需要沉浸，要给学生思考活动的时空、让他们在对具体文字段落的
品味感悟中，加深理解，表达各自见解，不断提升能力，为此我把教学难点
定为学习本文通过捕捉有灵性的生活细节表现人物性格的写作方法。
二、说教法学法
本节课我主要让学生结合自身的感悟，运用合作、探究的方是进行学习。
教学中我主要引导学生采用“问题策略”、与“文本对话策略”等多种学习方法，分析理解课文 。多媒体课件及视频来辅助教学，营造课堂气氛起到了举足轻重的作用。 视频以短片为主，既节省文字又生动形象，对学生从直观角度激发了兴趣。
三、说教学过程
在确定了三维教学目标及重难点之后，我安排了这样的教学流程：
(一)、激趣引入，展示学习目标
1、出示鲁迅先生的《自题小像》，请同学谈谈对鲁迅先生的印象。(学生可能因为阅读鲁迅的文章大都比较深刻，含蓄，因此感到鲁迅是深邃的、沉重的、严厉的。幻灯片1、幻灯片2)
2、实际上，鲁迅先生是也是非常平易近人的。介绍本篇作者——萧红。(请同学课前收集萧红的生平事迹，在课堂上进行交流。师幻灯片3、幻灯片4及超级链接视频《萧萧落红化春雨》展示)
(设计意图：学生可能因为阅读鲁迅的文章大都比较深刻，含蓄，因此感到鲁迅是深邃的、沉重的、严厉的。找准话题能使学生更快进入课堂。越是反差大的东西，越是能引起学生的注意)
(二)、合作探究，体会文情
让学生按学习小组进行自主的讨论，组内的互答，教师巡视引导、点拨、补充，然后在班内交流，明确。
问题设置：
1、提问：本文作者选取了哪些生活场景来表描写鲁迅先生?(幻灯片5、6)
2、思考，文中的鲁迅给你的总体印象是怎样的?
3、如果把第二自然段和第一自然段倒置，你觉得是否可以?
4、 师生交流有感情朗读部分细节 ;通过朗读，更使学生体会，感悟鲁迅先生独特的魅力和个性特征。
5、思考：通过对本篇课文的学习，你对鲁迅有没有新的认识?请谈谈你的体会。(幻灯片7、8、9)
板书 回忆鲁迅先生
明朗的笑声 ------- 乐观开朗 平易近人
走路很轻捷 ------- 一往无前 义无返顾
评判衣裳 ------- 审美观点 人情练达
对待工作 ------- 认真对待 拼命工作
(设计意图：使学生仅仅停留在文字层面，而是要让他们在阅读、交流等学习活动中，去感受的鲁迅先生睿智的头脑，开阔的胸襟、乐观的精神等个性品质。让学生感受到平凡中的伟大更显伟大。)
(三)、深入文本体悟有血有肉、平凡中见伟大的真鲁迅。
提问：大家通过初步探讨课文，都感到鲁迅是非常平凡可亲的。但这篇文章不仅写出了鲁迅的平凡可亲，也通过捕捉鲁迅先生许多有灵性的生活细节，表现出鲁迅的个性，情趣，魅力，气质，试从文中找出这些细微处加以分析。请同学讨论有关句子的含义。(幻灯片10)
1、你不穿我才说的，你穿的时候，一说，你该不穿了。
2、鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。若有人说了什么可笑的话，鲁迅先生笑的连烟卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起来。
3、他刚抓起帽子来往头上一扣，同时左腿就伸出去了，仿佛不顾一切的走去。
(四)、交流互动，学习文法
对比研究感受通过描写有灵性的生活细节而表现的鲁迅更为真实伟大。
提问：阅读唐弢的《琐忆》，谈谈这两篇文章的异同，说说哪篇文章里的鲁迅，你感到更真实?为什么?(资料唐弢的《琐忆》)
学生总结本文的写作特点，教师明确：
(1)、文章围绕鲁迅忘我工作等精神风貌和个性特点记述，并非无中心的散漫之作;
(2)、文中采用撷取凡人琐事刻划悼念的对象，收到了刻骨铭心、感人至深的艺术效果
(3)、通过女性作者的细心体察，敏锐捕捉到了鲁迅先生中许多有灵性的生活细节，显示了鲁迅的伟大思想和人格。
(4)、提供局外人所无从了解的生活细节，再现一个真实而又富有人情味的伟人。
(设计意图：通过对比阅读，让学生感到萧红通过采撷生活细节而描写的鲁迅更可亲可敬，更具有生活的气息。因此有人说;在林林总总的鲁迅回忆录中，萧红的《回忆鲁迅先生》是一枝独秀。它不仅是鲁迅回忆录中的珍品，而且可谓是中国现代怀人散文的楷模，是敬献于鲁迅灵前一个永不凋谢的花圈
四、小结作业：
查找有关资料，以《鲁迅真君子》为题写一篇600字左右的文章。
附推荐作品：
许寿裳《鲁迅的游戏文章》，林语堂《悼鲁迅》;孙伏园《忆鲁迅先生》;施蛰存《关于鲁迅的一些回忆》;周作人《关于鲁迅》;藤野严九郎《谨记周树人君》;唐弢《琐忆》
(设计意图：把阅读与写作结合起来，提高学生语文能力。充分锻炼学生自主学习的能力，让他们通过网络开拓视野、增加累积。)
